Semana 10 de prácticas

Mi última semana como profesora en prácticas

Esta semana arranqué haciendo un repaso de los diferentes conceptos que iban a entrar en el examen, empezando por los diferentes métodos estudiados para la resolución de sistemas, profundizando en cómo obtener sistemas equivalentes a partir de ecuaciones lineales con denominadores, y acabando con la resolución de problemas cotidianos mediante sistemas. La clase se nos hizo corta a todos, pero dio tiempo a repasar e incidir en las dificultades más predominantes del alumnado. El martes dedicamos toda la sesión y parte del recreo al examen. En general hubo seguridad y tiempo suficiente para acabarlo. Los más rezagados se tomaron un poco de tiempo del recreo, bien para repasar la resolución o bien para salir del bloqueo de ciertos ejercicios que con la comprobación no les había dado bien. 

Tengo que decir que mi prioridad ha sido que la clase despertara el interés de este bonito tema y que pudiéramos todos resolver de forma conjunta los ejercicios en la pizarra, resolviendo dudas y desarrollando a la vez las competencias básicas. Luego también me hubiera llenado de orgullo que hubiera habido un número alto de aprobados. La tendencia que había era menos aprobados de la mitad. es cierto que la dificultad quizás fuera mayor, aunque si analizamos que esta era la última parte del bloque de Álgebra, en la que debían demostrar todos los conocimientos de unidades anteriores, siento que no he hecho un mal trabajo pues han conseguido aprobar 9 de 15 presentados. Creo que no es un mal resultado y que un examen siempre tiene el hándicap de tiempo limitado y los nervios que provocan en algunos alumnos un efecto contraproducente.
Ahora es cuando tengo que dedicarle unas palabras a esta etapa... Tener que definirla es difícil porque ha sido una montaña rusa de emociones. Cuando entré, experimenté en estado puro el nerviosismo y la inmadurez de la falta de experiencia en la enseñanza, después, apareció el continuo cambio de mejorar la práctica con el grupo, a la vez necesitaba fuertemente reforzar mi habilidad matemática (algo aparcada desde hacía años) y después fue cuando llegó la compensación de tener la seguridad que tanto necesitaba para sentirme realmente cómoda. Si a esto le añades la buena valoración del alumnado... tengo que decir que me voy del Tirant habiendo aprendido mucho y dejando muchas personas dignas de que sean nombradas por mi en esta entrada de mi interesante etapa de instrucción.
Empiezo por la grandísima labor de mi tutor Paco Baeza; su larga experiencia me ha servido para ser firme y rigurosa con la gestión del aula. La exigencia forma parte del crecimiento moral de las personas, y yo aquí he crecido junto a él. Ha sido el espectador más agradecido que podía tener pues se guarda con él (aunque lo comparta con sus compañeros de profesión, no importa) todos los estados por los que he pasado y mi singular tarea dentro del aula. Aunque me costó al principio ser la observada y no observadora, tengo que decir que reforzaba día a día mi destreza con la didáctica de las matemáticas. Continuo con Ana Comensaña, como la mejor coordinadora-anfitriona. Desde el primer día nos hizo sentir como parte del gran grupo de profesionales que trabaja allí, siendo muy atenta y ocurrente con todos. En general agradecida con toda la comunidad del I.E.S: desde dirección, compañeros del departamento de matemáticas, por qué no, vecinos de mesa que también se interesan por ti y tu estancia allí...y como no, "mi alumnado", esas grandes personitas que han generado la preocupación y el estímulo por darles lo mejor de mi. En definitiva, una experiencia para el recuerdo y que despierta la motivación de conseguir un hueco en la docencia, aunque tenga que volver a empezar un nuevo y largo camino de muchos trámites administrativos, que serán los que me llenen de ilusión y motivación por seguir en el gratificante mundo de la docencia.

Durante la sesión de la unidad didáctica

"La educación es un acto de AMOR, por tanto un acto de VALOR" (Paulo Freire)

Semana 9 de prácticas

Mi tercera y penúltima semana como profesora en prácticas

El lunes nos pusimos de lleno a resolver problemas mediante sistemas. Tratándose de que en el examen voy a poner tres problemas, le he dedicado toda la sesión a resolver la mayoría de los problemas propuestos, que fueron aproximadamente 6 los que dieron tiempo a plantear y resolver. En esta parte, he querido que cada uno de ellos a viva voz me definiera las incógnitas, las que quiero que se expliquen por escrito (por ejemplo: x es el precio que cuesta un kilo de manzanas o la edad del hermano mayor de Juan, etc). Es muy importante justificar la respuesta y no perder la referencia de lo que se va buscando. Luego analizamos las condiciones y fueron diciendo de forma seleccionada por mi una de las ecuaciones del sistema. Por otro lado, he mandado a casa un par de problemas para que plantearan los sistemas de ecuaciones. Ahora la resolución resta dificultad puesto que son sistemas más sencillos de resolver, no obstante quiero que expliquen cuál de los métodos van a aplicar.

Durante la clase del martes corregimos los deberes para casa y continuamos haciendo problemas. Vimos e incidimos mucho con los sistemas con fracciones, los cuales tienen que calcular mínimo común múltiplo. En el examen les saldrá uno de estos, quizás sea lo más complicado que les pueda salir pero es necesario que reduzcan la dificultad aplicando la divisibilidad para poder eliminar denominadores y hacer un sistema equivalente más sencillo. Para finalizar les puse una prueba individual para que aplicaran el método de reducción. Esta prueba me ayuda a detectar las dificultades que tienen. En este caso el método ha costado más por lo que al día siguiente incidí en sus errores para que los corrigiesen y cuidaran mucho mejor los pasos ya que no se fijan demasiado en lo que están haciendo y los agrupamientos de la variable y términos independientes los hacen erróneamente olvidando cambiar el signo. Por otro lado asistí a las sesiones de mi tutor de los cursos 2º BACH, 4º ESO y 2º ESO B.

Durante la clase del miércoles comenté los errores cometidos en la prueba. A continuación seguimos con los problemas de consolidación de la parte de problemas. Ellos ya se ven mucho más sueltos en esta parte y me lo demuestran con su participación. Además, tratándose de que es la última clase antes del puente de San José, les comuniqué que nos queda una clase más y el martes será el exámen...motivo suficiente para que aprovechen el puente para estudiar entre muchas cosas. A continuación asistí a la sesión de 2º BACH, en la que Paco siguió explicando las integrales definidas. Luego en la guardia de clase que tiene asignada Paco, finalmente atendida por otros compañeros, ambos aprovechamos para adelantar la preparación de las clases de la semana siguiente. Para finalizar yo pude asistir por fin a una tutoría precisamente del grupo al que imparto la UD, el grupo de 2º ESO C. Utilicé el tamagochi de asistencias, y Paqui, la tutora del grupo, profesora también de Castellano, les mandó una actividad para el concurso de poesía que trataba de conseguir una frase que tuviera relación con la lectura gracias a las palabras recortadas de los periódicos.

En general, he ido sintiéndome más cómoda y más segura. Claramente el refrán no se engaña: " La práctica hace al maestro". El alumnado muestra atención y le siento cada vez más cercano. Tengo que decir que incluso les he cogido cariño. Se trata de un grupo pequeño y encima buenos chicos. Me gusta que sean curiosos y de hecho están en la edad de preguntar e interesarse por todo por lo que les rodea.

Ante la especialidad que imparto, sólo puedo decir: "Si la gente no piensa que las matemáticas son simples, es sólo porque no se da cuenta de lo complicada que es la vida."

Un abrazo

Semana 8 de prácticas

Mi segunda semana como profesora en prácticas

El lunes continuamos con la resolución de sistemas por el método de sustitución. Insistí bastante en los pasos que deben seguir, hay que seguir un orden y ser cuidadoso a la hora de indicarlos en el proceso. Les recordé puesto que es un error frecuente que deben calcular el valor de las dos incógnitas para indicar la solución del sistema. Un único valor de la solución, dejaría incompleta la resolución puesto que es el par de valores los que verifican las dos ecuaciones del sistema. Se trata de un método práctico y el preferido por los alumnos porque cuando se ha despejado una de las incógnita, la expresión resultante se sustituye en la otra ecuación dejándola con una sólo incógnita, concepto que recuerda al tema anterior de ecuaciones de primer con una sola incógnita. Realizamos varios ejemplos en la pizarra, que con ayuda de algunos voluntarios,todos los alumnos pudieron asimilar bien los pasos que hay que seguir y cómo se expresa la solución de un sistema de ecuaciones lineales (x=...; y=...).

El martes corregimos algunos ejercicios que mandé para casa, y antes de comenzar a explicar el método por reducción, les puse un control para saber el trabajo a diario que habían realizado hasta el momento y las carencias que pudieran arrastrar de antes.Simplemente fue una actividad para resolver un sistema por el método de sustitución. Di 10 minutos para realizarlo. Observé gratamente que había gente con las ideas muy claras ya que lo resolvieron muy bien y acabaron antes de tiempo. Los que tuvieron dificultades le pusieron empeño e intentaron acabar a pesar de cometer errores dando el par de valores como solución. Aunque me hubiera gustado que todos lo sacaran, reconozco que no fue tan mal si analizamos que casi el 70% lo hizo bien.

El miércoles expliqué el método por reducción y por reducción doble.  Mi tutor y yo consideramos que para evitar posibles errores, es mejor que utilicen el método dejando los signos contrarios de los coeficientes de una de las incógnitas, es decir, que cuando igualen los coeficientes de la incógnita que quieran eliminar, uno de los dos lleve el signo cambiado para realizar siempre la suma que es la que a ellos no le induce equivocaciones. Realizamos dos actividades con cada variante del método, el de reducción a solas, eliminando y luego sustituyendo y el de reducción doble, eliminado de forma paralela las dos incógnitas que suele ser recomendado cuando el valor de las incógnitas es una fracción.

El viernes, resolvimos actividades propuestas para casa y a continuación empezamos la última parte de la unidad: Resolución de problemas mediante Sistemas. Esta parte aunque no es tan sistemática porque hay que interpretar datos, creo que es bastante bonita que invita a tomársela como si los problemas fueran acertijos. Vimos el ejemplo del libro sobre las mezclas de dos clases de aceites, y luego en otro problema calculamos el ancho y largo de una piscina que nos daba como dato el perímetro de la misma y la relación entre el ancho y el largo. Lógicamente siempre van a necesitar dos datos que son los decisivos para plantear las ecuaciones.

Semana 7 de prácticas

Mi primera semana como profesora en prácticas

Como ya venía diciendo en las entradas anteriores, el lunes marcó un antes y un después en mi camino educacional. Arranqué de una forma muy cercana, presentándome y siendo expectante de su actitud ante las matemáticas. La mayoría de ellos tiene dificultades y yo sabiéndolo por los resultados de la primera y segunda evaluación, quise mostrarles un aliciente para cambiar la visión de lo que creen que son las Matemáticas, hasta el momento, una materia tediosa , el hueso duro de roer. 

Para aumentar la motivación, en esta primera sesión, les mostré un videojuego revolucionario que en un tiempo record ha logrado que muchos niños y niñas aprendan las ecuaciones lineales sin saber que estaban haciendo matemáticas ¡sencillamente genial! Creo que capté su atención y les demostré que las matemáticas son un juego si ellos se las imaginan así. También aproveché para contarles el criterio de evaluación que voy a seguir y en los últimos 15 minutos, introduje la nueva unidad "Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas".

Durante los primeros minutos de las sesiones de esta semana, he notado predisposición, pero gradualmente el interés ha ido a menos. Creo que es algo que debo trabajar puesto que se dispersan muy fácilmente. El control de la clase en esta nueva experiencia, es algo que debo ir adquiriendo rápidamente pues de lo contrario se ocultarán en el fondo de sus asuntos. Intentaré desplazarme más por la clase para estimular y observar su disposición.

Por otro lado, el martes acudí a un seminario que trataba básicamente de la Enseñanza en contextos no formales. Este mismo seminario se desarrolló en el campus de Orihuela y aprovechando la coyuntura del tema, visitamos el MUDIC ( Museo Didáctico e Interactivo de Ciencias de la Vega Baja). 

El miércoles, tuve evaluaciones de 2º, 3º y 4º ESO. En general, los resultados de los alumnos son buenos, y el profesorado muestra mucho interés por sus puntos flacos. Dependiendo de los resultados y cuánto se prolongan en el tiempo, les buscan salidas acorde a sus capacidades.

"La educación no cambia el mundo: cambia a la personas que van a cambiar el mundo"

Hasta la próxima

Semana 6 de prácticas

Hoy me dispongo a publicar la entrada pertinente a la semana del 23/02, la que defino como la más breve en el IES. El motivo es, que esta semana entrante empezaré la UD y he aprovechado para prepararla, puesto que van a ser tres semanas intensas. A la vez he adelantado las tareas semanales de la asignatura "Aproximación al currículo de Matemáticas", es mejor llevarlas al día porque ahora hay mucho trabajo que realizar.

El martes acudí, como vengo haciendo hasta ahora, a todas las sesiones de Paco (mi tutor). Las clases de 2º ESO B y C transcurrieron en torno a la prueba específica de la unidad didáctica "Ecuaciones" y al exámen final de evaluación, que tuvieron lugar miércoles,jueves y viernes, respectivamente. Se hizo un repaso intenso del bloque de Álgebra, haciendo bastante hincapié en las identidades notables (recordando la importancia del signo cuando hablamos de la paridad e imparidad del exponente que es lo que marca el signo de la potencia), ecuaciones de primer y segundo grado...un mix como duda y recordatorio por los típicos fallos.

Finalmente Paco me pudo concretar qué día empiezo, que si no pasa nada será el día 3 de Marzo, tambiñen me facilitó toda la información de los alumnos para poder confeccionar mis listas y los pormenores de la unidad.

En definitiva, fue una despedida al rol de oyente para tomar inmediatamente consciencia del rol de profesora en la semana próxima. Sé que me esperan momentos muy gratos, no quiero pensar demasiado en las dificultades, aunque las habrá por el perfil del alumnado desmotivado que hay...sin embargo estoy empeñada en sacar lo máximo, es por eso que estas semanas me han servido para pensar nuevas formas de introducirles la unidad y trabajar los conceptos, porque ante todo quiero que disfruten, aprendan y vean las matemáticas como un juego...que por poco que le dediquen son muy agradecidas y de esta forma sus ganas de aprender pueden ir a más.

Os dejo con mi rutina de citas célebres, en este caso con el filósofo y matemático griego, Pitágoras:
"Educar no es dar carrerar para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida"

¡Bienvenido Marzo, feliz semana gente!

Semana 5 de prácticas

Una semana más me dispongo a contaros cómo ha ido mi paso por el I.E.S. Sí es cierto que ha sido muy corta por no asistir a dos jornadas previstas en mi calendario. Una debido a la excursión que hizo el grupo al que voy a impartir la UD, y otra que el 20 no fue lectivo. Los demás días estuve en otros menesteres puesto que me toca compaginar trabajo, estudios y asuntos burocráticos a la vez.

El martes a primera hora, único día de la semana como docente en prácticas, asistí a una actividad organizada por el centro con la mano del encargado, Darío Montesinos, de un programa venturoso y reciente en el centro, Eramus+. Hay que decir que el I.E.S. "Tirant Lo blanc" es líder de un proyecto europeo sobre las consecuencias en Europa de la Guerra Civil española, la II Guerra Mundial y el Holocausto. Participan centros educativos de 8 paises. Con el título "Lessons for present, lesson for future", es uno de los seleccionados por el programa europeo Erasmus+ y el mejor valorado entre los 71 proyectos conceidos por la UE, con una puntuación de 80 sobre 100, lo que ha valido una subvención de 240.000 € para su ejecución. Se ha cogido a un grupo de referencia de 3º ESO con la finalidad de que estén 3 años. Durante este tiempo se van a desarrollar unidades didácticas en inglés y en el resto de lenguas nacionales. A partir de historias individuales se abordarán desde la perspectiva ética y moral diferentes mecanismo para afrontar realidades como el Holocausto.

La verdad es que el proyecto suena emocionante, y no puedo decir otra cosa que es un honor haber conocido de primera mano esta iniciativa y también hacer prácticas en un centro que es pionero a nivel europeo. Esto demuestra que hay una dedicación de la comunidad docente por involucrar a sus alumnos en nuevos métodos de aprendizaje los cuales buscan el rigor y la sensibilidad académica a través de la historia. Un aplauso por la iniciativa y el respaldo del centro.

Después de la charla, pude seguir con la labor de practicante y acompañar a mi tutor en las clases. Seguimos con un tema clave en los próximos cursos y que marcará de una manera u otra; las ecuaciones de segundo grado. Los alumnos parece que lo han cogido con más ganas puesto que los diferentes tipos de ecuaciones que hay son muy evidentes y resolverlas resulta más sencillo gracias a lo aprendido y la formulación.

Fuera de la programación del centro, pude asistir a unas jornadas de experiencias sistémicas en la casa de cultura de Monóvar por recomendación de Rosa Fargueta, miembro del Plan de Convivencia y compañera del departamento de Matemáticas. La organización fue "la  Xarxa Sistémica del Sud" y fue patrocinado por CEFIRE.

Cartel de la I Jornadas de Experiencias Sistémicas.

Fundamentalmente se trató el reconocimiento del espacio de las familias en los centros, de cuidar y estrechar la relación entre el centro y las familias de los escolares. Es muy importante implicar a la familia y mitigar las posibles inseguridades o desconfianzas que aparecen cuando escolarizan a sus hijos en los centros y no conocen al personal.

Performance en la presentació: " L´acolliment i l´acomiadament de les famílies per l´equip directiu".

Os dejo con la famosa cita de Oscar Wilde: "La educación es algo admirable, sin embargo, es bueno recordar que nada que valga la pena se puede enseñar".

-Feliz próxima semana-

Semana 4 de prácticas

¡¡Hola otra semana más!!

La experiencia de docente en prácticas durante esta semana se complementó con reuniones y charlas con los diferentes responsables de los órganos administrativos del centro.

El miércoles,en primer lugar, asistí a la reunión de la COCOPE. Como primer asunto a tratar, se propuso varias opciones para fijar el calendario de evaluaciones. En principio las posibilidades se reducían a conservar 3 en vez de 4 días de evaluación (pendiente de votaciones por los responsables de cada departamento en cuanto a empezar antes o salir más tarde). Bien, en el acta firmada de la semana que viene, se presentará la definitiva que será la más votada. El asunto siguiente a tratar fue la actualización del plan de convivencia. La necesidad principalmente de hacerlo es porque desde el 2006 el documento no ha sido modificado y en la actualidad vuelve a ponerse en el candelero el acoso escolar. En la normativa antigua se recogían procesos que ahora no se consideran, como el ciberacoso, y por tanto se deben actualizar estas carencias. El documento debe contener las acciones con carácter preventivo para mejorar la convivencia. Además se compartirá con los departamentos para que se haga un feedback y luego se hagan consensos para finalmente redactar el documento. Estas aportaciones están únicamente consentidas y abiertas a modificación por la administración. Por ejemplo, como aportación espontánea de la profe de EF podría ser una carrera benéfica como mejora...en cualquier caso, se necesitan aportaciones para considerarlas e incluirlas en el documento. Aprovechando esta coyuntura, se comentó en dinamizar el plan de transición y actualizar alguna información referente a la joven organización de aula/materia.

El jueves tuvo lugar la charla sobre funciones del Departamento de Orientación ( Gloria Sanchís) y el coordinador de ESO ( Paco Fernández).Fundamentalmente Gloria habló del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, con especial responsabilidad en el asesoramiento con las medidas de atención a la diversidad; también se hizo mención al Programa-Contrato que va dirigido a los alumnos de 2º ESO con la mayoría de materias pendientes de 1º. Con este programa el objetivo principal es darles más salida profesional dando menos importancia a la formación. Se continuó hablando del Plan de Transición. En este caso el coordinador nos citó las medidas que se llevan a cabo con los alumnos que van a ingresar en el IES, así como favorecer el cambio, para que no sea traumático, coordinar las asignaturas instrumentales (lenguas y mates), realizar reuniones con los padres hablando del funcionamiento, visitas, talleres...En esta transición se cuenta con la participación de algunos alumnos de 3º ESO, básicamente para dar a conocer las inquietudes de los que van a dejar en breve el colegio. Por otro lado lado, se habló del Plan de acción tutorial, que concreta las actividades diferentes para cada nivel educativo.Y para acabar se complementó la charla con el plan de Orientación Académico y Profesional, haciendo bastante hincapié en el uso de internet como herramienta.

En cuanto a la práctica en el aula, seguí impregnándome de las lecciones de mi tutor al alumnado. Ya empiezo a sentirme una más y a volver a ver el aula como un lugar lleno de oportunidades en todos los sentidos. Ahora no paro de darle vueltas a la manera de introducirles la UD para que les guste y se motiven. Sé que no va a ser algo sencillo pues considero que en el aula hay diferentes niveles y tengo que encontrar una línea media que se acerque lo máximo posible a todos, ayudando a los rezagados a que se esfuercen para no perder el tren y a los más avanzados que profundicen en los contenidos y todos juntos disfruten de este trayecto a mi lado.

"Todos somos maestros y alumnos. Pregúntate: ¿Qué vine a aprender y a enseñar aquí?"

See you!

Semana 3 de prácticas

Buenos días a todos,

Esta semana arrancó con la reunión del grupo de la mejora de la convivencia. Esta vez nos convocaron a más personas, alumnos del máster de la UMH y los de reciente ingreso de la UA.

Como anécdota, tratándose que la reunión se iba a realizar en el aula de música, por petición de la coordinadora al profe de Música, Eloy, fuimos recibidos con una sonata de Schubert. Fue un momento muy divertido, y eso que creíamos que Eloy se iba a escaquear.¡Tuvo mucho valor! y la interpretación le quedó genial, describiéndonos en todo momento los estados de ánimo del mismo Schubert, ¡jeje!.

Después de este entretenido prólogo, todos los miembros que componen el grupo de convivencia, nos explicaron cómo había surgido esta iniciativa y cómo se llevaba a cabo en el centro. El proyecto nace en el año 2004 y lleva como nombre "Convielx" (Millora de la convivència en els IES d´Elx). La inspección educativa convocó a todos los IES con el objetivo de informar sobre la posibilidad de participar en un proyecto educativo, encaminado a la mejora de la convivencia y disciplina en los centros de secundaria de la ciudad de Elche. Los problemas fundamentales que se encuentran a la hora de analizar la realidad de los centros son,

• absentismo, 
• apatía y desinterés por el trabajo en el aula, 
• desobediencia a las normas y miembros de la comunidad educativa, 
• discriminación,
• enfrentamientos entre el alumnado,
• hurtos a compañeros y de material del centro,
• deterioro general de las instalaciones, 
• suciedad en las aulas.

Cada centro elaboró una propuesta de mejora que se presentó a su equipo directivo y se puso en práctica a su propio ritmo. Fue así cómo comenzó este proyecto en el que temporalmente sus normas son revisadas de manera que sean más adecuadas a la situación del momento.

También se habló de una reciente implantación: "Tutoría entre iguales". Consiste en que los alumnos de dos cursos superiores (3º ESO) tutorizan a los menores ( 1º ESO)  para atender sus dudas o problemas. Un acierto siempre y cuando los profesores revisen y controlen el trato y la información entre iguales. Los alumnos tienen sus tratos de favor y una información delicada podría quedar oculta agravando más el problema. 

Personalmente fue una reunión muy interesante desde el punto de vista de fomentar las buenas relaciones interpersonales entre alumnos y entre personal docente y alumnos.

Continuando con más reuniones interesantes, al día siguiente tuvimos la charla con Jefatura de Estudios (Feli Albaladejo al mando de este cargo). Principalmente nos respondió a la pregunta "¿Qué hace un jefe de estudios?". Básicamente se podría resumir en procurar que cada uno de los docentes y alumnos esté donde debe estar en las mejores condiciones.
El jefe de estudios se encarga de generar horarios, que en lo que respecta a este curso académico, se han desarrollado 33 grupos con una plantilla de 80 profesores. Para esta actuación, algo que creía mucho más manual, se utiliza un software que permite confeccionar los horarios de una forma más rápida y eficiente. Cabe decir que esta función no la asume sólo el jefe de estudios del centro, siempre hay colaboración del equipo directivo y parte del personal docente. En definitiva, Feli Albaladejo en el "Tirant Lo Blanc" se encarga de organizar los grupos, gestionar también la convivencia y controlar el absentismo.

En mi opinión hay mucha responsabilidad en este cargo puesto que cualquier cabo suelto, elaboraría una estructura malograda del centro.

Con respecto a mis prácticas en el aula, continué con el rol de oyente y conseguí finalmente reunir todo mi material didáctico del departamento para confeccionar mi unidad que tanto mi tutor como yo hemos decidido que sea. En dos semanas justas empezaré con "Sistema de ecuaciones lineales". Han tenido que pasar 3.000 años para llegar a los actuales métodos de resolución de este concepto. Hoy día, en cualquier ámbito profesional se utiliza, con lo que debemos darle mucha importancia puesto que podría ayudarnos a resolver muchos problemas cotidianos.

Esta semana se acortó en jornadas porque caí mala. No obstante, he aprovechado para adelantar mi tarea del seminario, de la semana pasada, sobre la Historia de las matemáticas. Además intento centrarme en mi UD, organizar mis sesiones y pulir bien la forma de enseñar los métodos. Poco a poco esto va tomando forma y sentido.

Os dejo con la cita de la obra de Concepción Arenal: "Abrid escuelas y se cerrarán cárceles"

Nos vemos en la siguiente entrada :)

Semana 2 de prácticas

Esta semana empecé el día 26 con la sesión presencial inicial de la parte de seminarios en la UMH. Pudimos conocer los pormenores de cómo se va a desarrollar y evaluar las asignaturas y seminarios de este semestre. Se va a distribuir en sesiones presenciales y on line. Éstas últimas cada miércoles a través del programa adobe connect que nos permiten estar en tiempo real, o en su defecto, visualizarlo cuando tengamos disponibilidad que personalmente hace que la programación y la asistencia resulte viable y cómoda, principalmente por el horario tan apretado que paralelamente hay que dedicar a las prácticas en el IES  y a la confección del Practicum I.

Fue el miércoles cuando comencé mi periodo como docente en prácticas. Con mucha ilusión y a la vez mucha intriga, después del primer alto en el camino de la formación teórica, volvía a reencontrarme con una época de cambios físicos y morales, pero esta vez desde la otra perspectiva, no de la activa, sino como observadora y oyente de lo que ocurre a mi alrededor. En todas las clases cada cual sabe muy bien su rol y resulta muy grato comprobar que la actitud es apropiada y existe interlocución en ambos sentidos. Por otro lado, con respecto a mi observación en los cursos primeros de la ESO, la diferencia de conocimientos entre unos alumnos y otros es muy dispar, se aprecia apatía en algunos otros y en un porcentaje muy pequeño hay incorporación tardía y/o dificultad de aprendizaje.

Bien, el desarrollo de las clases principalmente se dedicó a la resolución de actividades. Sabemos que las matemáticas necesitan de mucha práctica para identificar las reglas y para coger mucha destreza. De forma conjunta, los contenidos vistos van, si bien es 2º ESO, la UD de "expresiones algebraicas referente a las identidades notables del cuadrado" ; 3º ESO "Factorización y división de polinomios por Ruffini, teorema del resto", 2º BACH " Optimización de funciones"...

Durante la jornada del viernes, como momentos destacables, los 2º ESO tuvieron que demostrar sus conocimientos en un examen del tema correspondiente, seguidamente acudimos a la sesión de Atención a Padres, a la cual no asistió ninguno aunque normalmente siempre hay algún padre/madre que acude interesado por alguna incidencia en especial. En el recreo hicimos guardia durante la cual nos encargamos de desalojar alumnos en pasillos y zonas que no deben invadir. Para finalizar,  a última hora con la clase de 2º BACH, mi tutor Paco Baeza me animó a resolver un ejercicio para la clase, que pudiendo ser mejorable por cuestiones más de forma que de contenido, me sirvió para reflexionar sobre mi postura en el aula e incidir más en otros aspectos de cara a la UD que debo impartir en poco más de una semana.

Ahora puedo decir que el balance de esta primera semana es en modo creciente positivo. Me siento integrada y bien tutorizada, la organización del centro es cuidadosa, el comportamiento escolar es el adecuado, tengo mucho afán por aprender y mejorar mis prácticas, sin embargo me preocupa la diversidad en el aula, la falta de motivación en el alumnado y mi desconocimiento de las adaptaciones curriculares ante evidentes dificultades de aprendizaje.

Esto es sólo el principio y sé que conforme avance iré descubriendo nuevas formas de enseñar y adquiriendo más garantías sobre el manejo de dar clases.

Creo firmemente en lo que dice la siguiente cita, tomemos todos nota.

"La enseñanza que deja huella, no es de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón" (Howard G. Hendricks)

Hasta la próxima semana.

Semana 1 de prácticas

Bienvenidos a mi cuaderno de bitácora: 2ª parte.

Durante esta semana ha tenido comienzo el segundo semestre del Máster. Esta parte llamada Prácticum I y II viene marcada por una etapa muy importante en la vida de todo educador, las prácticas en formación del profesorado.

En mi caso, he sido destinada al I.E.S. Tirant Lo Blanc de la localidad de Elche. Se trata de un centro ubicado próximo al centro comercial "l´Aljub", en la periferia de la ciudad. Aunque hablamos de una zona generadora de movimientos, su emplazamiento es un entorno con espacios abiertos y muy agradable. El centro está en marcha desde el 1989 hasta la fecha y destaca de unas buenas instalaciones bastante bien conservadas. En el contexto educativo es considerado con buenos calificativos por la buena formación del alumnado una vez finaliza su etapa en el mismo.

Entrada del I.E.S. Tirant Lo Blanc

Según el resumen de este curso, el I.E.S. alcanza casi los 900 alumnos matriculados distribuidos en ESO, BACH y Ciclos formativos. En cuanto a las dotaciones, tecnológicamente hablando, en el Tirant Lo Blanc se puede apreciar su buen hacer, teniendo a disposición recursos actuales tales como pizarras electrónicas, visualización del material a través de proyectores, material muy importante para estar en concordancia con nuestro contexto social-económico que es el que marca la dirección a donde se mueve el proceso del aprendizaje y enseñanza.

Personalmente, los momentos previos antes de entrar, tuve mucha incertidumbre por aquello que me pudiera encontrar lejos de mis expectativas, sin embargo tengo que reconocer que desde la Jornada de Bienvenida, día 19 de Enero, la acogida fue muy cálida y tranquilizadora, pues al mando de la coordinación del centro de prácticas, Ana Comesaña, el trato ha sido y es fenomenal. Ha ofrecido disposición desde el minuto 0 al igual que nos ha facilitado todo el material necesario para desarrollar nuestra memoria. Junto al Director, José Antonio Serrano, ambos se presentaron, y nos proporcionaron el plan de actividades obligatorias durante el periodo de prácticas que tendrá su fin el día 30 de Marzo.

Mi programa de actividades

A continuación, Ana nos guió en un tour "apasionante" por todas las instalaciones del centro y nos presentó a parte del personal docente y administrativo. Para finalizar la jornada, fuimos invitados por el centro a un desayuno en la cantina, todo un gesto de hospitalidad, ¡muchas gracias otra vez!

Fue el día 21 cuando se produjo la presentación con mi tutor, Paco Baeza. Esta reunión fue corta pero tuvimos tiempo suficiente para planificar la programación de las sesiones. Comentamos la situación de los cursos y me facilitó el material utilizado para poder seguir las clases como oyente y preparar la futura UD.

De esta primera semana, saco muy buenas impresiones, ahora el siguiente paso es conocer al alumnado y las metodologías empleadas en el aula. Todo un descubrimiento.

Aquí os dejo una cita del Premio Nobel de la Paz: "Un niño, un profesor, un lápiz y un libro pueden cambiar el mundo" (Malala Yousafzai)

Hasta la próxima,

Esquema del Sistema métrico decimal

Espero haber colaborado en vuestro aprendizaje con mis aportaciones relacionadas con la unidad didáctica del Sistema de medidas conocido como el Sistema métrico decimal. A continuación os voy a facilitar un esquema muy preciso que os puede ayudar a colocar mucho mejor las ideas principales que no hay que olvidar para trabajar con las diferentes unidades de medida:

No dejéis de disfrutar con las matemáticas, pues son intuitivas y agradecidas si les dedicáis el tiempo suficiente para comprender sus aplicaciones.

Volumen, capacidad y masa: relaciones

How is everything friends?

Feliz día de Reyes :)

Hoy es el día de encontrarse principalmente objetos sólidos envueltos en forma de regalo. Bajo esa apariencia algunos se podrían parecer a algo conocido por su forma y otros en cambio no hay manera de acertar. La forma de un regalo que la mayoría de veces despista porque podría contener cualquier cosa es la forma que se asemeja a un cubo. Sólo es evidente su exterior pero no especifica nada de su interior que a diferencia de una esfera, las posibilidades son mínimas pues lo más probable es que sea un balón :P

Hoy me planteo la curiosidad y relación que guarda este elemento geométrico llamado cubo:

Al establecerse el Sistema métrico decimal, se definió el litro como el volumen de un cubo de un decímetro de arista, es decir, un decímetro cúbico.
                        3
1 litro = 1 dm. 


Por tanto, un mililitro es la capacidad de un cubo que tiene un centímetro de arista y un kilolitro la que tiene un cubo de un metro de arista. Estas equivalencias siempre se comprenden mucho mejor representadas en una tabla, así que ponte manos a la obra y observa por ti mismo la equivalencia que hay entre las unidades de volumen y capacidad.

Por otro lado, si un recipiente con agua destilada de 1 litro de capacidad ( tal y como he explicado que ocupa 1 decímetro cúbico) lo pesamos en una balanza, ésta se equilibraría exactamente con una pesa de 1 kilo. Es decir que un kilogramo es la masa que tiene un decímetro cúbico.

La equivalencia entre las unidades de volumen, masa y capacidad para el agua destilada es,

         3

1 litro = 1 dm  = 1 kg

Hay líquidos más pesados que el agua destilada, como el mercurio, y más ligeros, como el aceite. Así, un litro de mercurio pesa 13,6 kg, y un litro de aceite, 0,92 kg.

Para evitar errores en los cálculos, para pasar de capacidad a volumen, hay que tener en cuenta que las unidades de capacidad van de 10 en 10, y las de volumen, de 1.000 en 1.000. Entonces,

MAL

                                 3                               

2 cl no es igual a 2 cm 

BIEN

Primeramente pasa a litros ya que tiene su equivalencia en magnitud al decímetro cúbico, tal que así;

                                   3                       3

2 cl = 0,02 l = 0,02 dm = 20 cm

El peso ideal...

No voy a hablar de lo que cada uno de nosotros debería pesar aunque por razones de salud sea aconsejable mantenernos en un "peso ideal" con el fin de no contraer enfermedades.

Llegados a esta entrada (siguiendo el orden cronológico) es hora de darle continuidad a lo que significa "medir". Es muy importante haber comprendido  porqué se establece un sistema de medidas, es decir, por qué se fija una unidad principal y qué relación hay entre sus múltiplos y sus submúltiplos. Pues bien, a partir de ahora todo sigue guardando relación, con lo cual nos va a costar menos entender las siguientes unidades de medida.

Las unidades utilizadas para medir la masa son, normalmente, los gramos, kilogramos o miligramos. Hay que distinguir entre masa y peso. Masa es una medida de la cantidad de materia de un objeto; peso es una medida de la fuerza gravitatoria que actúa sobre el objeto.

Para medir la masa de los objetos se utilizan balanzas. Uno de los tipos más utilizados en el laboratorio es la balanza de platillos, que permite hallar la masa desconocida de un cuerpo comparándola con una masa conocida. Consta de un soporte sobre el que se sostiene una barra de la que cuelgan dos platillos. En el punto medio de la barra se halla una aguja llamada fiel.
El objeto que se quiere pesar se coloca en uno de los platillos y se van colocando pesas de masa conocida en el otro platillo hasta que el fiel indica que la balanza está equilibrada.

Con las unidades de masa, ocurre igual que con las de longitud. El gramo es el equivalente al metro, siendo una unidad principal tal y como se expresa en la siguiente tabla;

Los submúltiplos se distribuyen de mayor a menor en "decigramo, centigramo y miligramo" y los múltiplos " kilogramo, hectogramo y decagramo".

Además de las unidades anteriores, están el quintal métrico (q), que equivale a 100 kg, y la tonelada métrica (t) que son 1.000 kg.

Creo que el ritmo que llevamos es ideal y lo que nos queda por ver resulta igual o más interesante. Existen relaciones muy útiles entre las unidades de masa ,volumen y  capacidad. No te lo pierdas en la siguiente entrada.

Test de las antiguas medidas de longitud

En esta entrada propongo el visionado de un vídeo que trata de las antiguas medidas de longitud.  Para saber si habéis comprendido adecuadamente su contenido, podréis evaluaros de forma que necesitaréis aplicar mínimamente los conocimientos que hemos visto a lo largo del blog. También aprenderéis un poco de cultura general, remontándonos a los orígenes del Sistema métrico decimal.

 

A continuación propongo que contestéis la siguiente actividad para averiguar si realmente sois unos verdaderos calculines.

Calculín

Espero que haya sido entretenido, ¡ hasta otra !

Hago la conversión así...

Buenas tardes,

Hoy me dispongo a mostrar la manera la cual me enseñaron para hacer la conversión de las unidades de medida. Creo que es muy intuitiva y muy rápida. Durante la ingeniería he tenido que hacer muchísimos cálculos y esta forma me resultaba infalible. Seguramente la conozcáis, pero si no, os invito a que la practiquéis.

A continuación vamos a calcular cuántos segundos tiene la duración de 5 años.

1ª Forma ( menos directa) :

Como podemos apreciar en la primera imagen, es importante saber la equivalencia de una unidad con respecto a otra para poder aplicar el factor de conversión. Con cada factor de conversión nos acercamos cada vez más a la unidad que se pide.

2ª Forma ( más directa ):

Creo que ha sido un ejemplo muy sencillo. A partir de ahora estáis preparados para convertir magnitudes que dependan a la vez de dos sistemas de unidades de medida, así como la velocidad " km/h ".

Espero que os haya servido de ayuda.

Hasta la próxima ;)

SISTEMA MÉTRICO DECIMAL VS. SISTEMA IMPERIAL

Aunque el uso del Sistema métrico decimal es obligatorio en cuestiones oficiales que afectan a la vida cotidiana, no es para nada el que tiene la hegemonía ( P. ext., superioridad o supremacía de cualquier tipo). Hay un país en Europa que se resiste a abandonar su propio sistema al que llaman Imperial ; es Reino Unido. Ellos defienden que es parte de su identidad, cultura y herencia. Reconocen que el Sistema métrico decimal tiene algunas ventajas pero la idea de que sea una imposición desde fuera, se base fundamentalmente en los cálculos mentales y sea menos racional, parece que va en contra de sus reglas.

No parece que porque haya dos sistema diferentes en el mundo actual afecte demasiado al mercado. Hay productos que dependiendo de su magnitud, resulta más cómodo utilizar un sistema u otro. Si bien hablamos de pantallas de televisión utilizamos las pulgadas, en cambio si hablamos de lentes de una cámara fotográfica se utilizan los milímetros. Luego dependiendo de si estás en Reino Unido, por ejemplo las inmobiliarias hablan de pies cuadrados y en el resto de Europa, de metros cuadrados. En estos casos es difícil cuantificar en nuestras mentes la superficie de la que estamos hablando. Aunque no somos agentes inmobiliarios si alguna vez se nos presenta una unidad de medida que desconocemos, si nos movemos hacia la pestaña de Recursos TIC, podemos encontrar una página que dispone de un conversor grandioso de medidas ( convertworld ).

Tenemos muchas unidades de medida para saber manejar a la perfección, sin embargo es importante saber dominar el sistema por el que se rige nuestro entorno para entender las características de lo que se está midiendo.

Os dejo a continuación una noticia en la que encontrareis otras medidas que no sabíamos que significan...como si ahora os pregunto, ¿qué significa el arroba "@"? ¡Descúbrelo!